《过秦论》教案（高中语文）

 一、教学基本信息
课文出处：人教版高中语文必修三（或对应版本）

课时安排：2课时（90分钟）

授课对象：高中二年级学生

课文分析：《过秦论》是西汉贾谊的政论散文代表作，全文以“过秦”为核心，通过对比秦的兴盛与速亡，剖析秦灭亡的原因，旨在为汉文帝提供治国借鉴，提出“仁义不施而攻守之势异也”的核心观点。文章气势磅礴、论证严密，兼具文言美感与思想深度，是古代政论文的典范，既能培养学生的文言阅读能力，又能引导学生思考治国之道与历史规律。

二、教学目标

（一）知识与技能

1. 掌握文中重要实词（如“固、举、制、亡、遗”等）、虚词（如“者、也、而、以、之”等）及特殊句式（判断句、被动句、省略句、倒装句），能准确翻译关键语句。

2. 理清文章结构脉络，理解“叙史”与“议论”的关系，把握贾谊层层递进的论证思路。

3. 体会文章铺陈渲染、对比论证的写作手法，感受政论文的逻辑美与语言气势。

（二）过程与方法

1. 通过自主朗读、小组齐读、师生互读等形式，培养文言语感，梳理文章叙事脉络。

2. 采用问题驱动、小组讨论的方式，引导学生分析秦兴亡的原因，深入理解核心论点。

3. 结合历史背景，通过拓展延伸，让学生学会将文本观点与现实思考相结合。

（三）情感态度与价值观

1. 认识“仁义不施”是秦灭亡的根本原因，理解“得民心者得天下”的历史规律。

2. 体会贾谊心怀天下、忧国忧民的责任感，培养学生的历史思辨能力与家国情怀。

三、教学重难点

教学重点：1. 掌握文言知识，准确翻译文本；2. 理清论证思路，把握“仁义不施而攻守之势异也”的核心论点；3. 分析对比论证、铺陈渲染的写作效果。

教学难点：1. 理解秦从“席卷天下”到“身死国灭”的兴衰转变与“攻守之势异也”的内在关联；2. 体会政论文“以史为鉴”的写作目的，挖掘文章的现实意义。

四、教学准备

1. 多媒体课件：包含贾谊生平、秦灭六国及秦末农民起义历史背景、文言知识点梳理、重点语句赏析等内容。

2. 预习任务单：布置学生课前朗读课文，标注陌生字词，初步梳理秦兴亡的时间线。

3. 补充资料：简要介绍西汉初期的社会状况，帮助学生理解贾谊写作的时代背景。

五、教学过程（第1课时）

（一）导入新课（5分钟）

提问导入：“同学们，中国历史上第一个大一统王朝是哪个？（秦朝）它曾横扫六国、一统天下，却仅存在15年便二世而亡，这样的兴衰巨变背后，藏着怎样的历史密码？两千多年前，西汉才子贾谊写下《过秦论》，为我们揭开了秦灭亡的真相。今天，我们就一同走进这篇政论经典，探寻历史的启示。”

补充作者与背景：贾谊（前200—前168），西汉政论家、文学家，年少有才，心怀天下。西汉初期，历经秦末战乱，社会凋敝，贾谊目睹现实，借鉴秦亡教训，写下《过秦论》《治安策》等文章，劝谏统治者施行仁政，巩固统治。《过秦论》分上、中、下三篇，本文为上篇，是流传最广的一篇。

（二）初读课文，梳理脉络（20分钟）

1. 自主朗读：学生自由朗读课文，借助工具书标注字词读音，读准节奏，圈点勾画疑难语句。教师巡视指导，纠正“崤（xiáo）函、雍（yōng）州、逡巡（qūn xún）、黔首（qián shǒu）、隳（huī）名城”等字词读音。

2. 齐读正音：全班齐读课文，教师针对朗读中的节奏、停顿问题进行点拨（如“秦/孝公/据/崤函之固”“然/陈涉/瓮牖绳枢之子”），培养文言语感。

3. 梳理叙事脉络：学生以小组为单位，梳理秦从兴起至灭亡的关键事件，教师引导学生明确文章叙事层次：

- 第一部分（1-3段）：叙秦之兴——秦孝公至秦始皇，凭借地利、变法、武力，逐步统一六国，建立霸业。

- 第二部分（4段）：叙秦之亡——陈涉起义，天下响应，秦迅速覆灭。

- 第三部分（5段）：论秦之过——分析秦灭亡的原因，提出核心论点。

（三）精读课文1-3段，落实文言知识（20分钟）

1. 重点字词讲解：结合课件，讲解“固”（险固的地势，形容词作名词）、“举”（攻取）、“制”（控制）、“亡”（使……灭亡，使动用法）、“遗”（遗留）等实词，“以”（凭借、用来）、“而”（表顺承、表转折）等虚词的用法。

2. 特殊句式分析：举例说明判断句（“此四君者，皆明智而忠信”）、省略句（“（秦）南取汉中，西举巴、蜀”）、倒装句（“崤函之固，自若也”，宾语前置），引导学生准确翻译。

3. 语句赏析：聚焦“席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”一句，分析铺陈渲染的手法，体会秦孝公的雄心壮志；结合“内立法度，务耕织，修守战之具；外连衡而斗诸侯”，理解秦兴盛的根本原因（变法图强、内外兼修）。

（四）课堂小结与作业（5分钟）

小结：本节课我们初步感知了《过秦论》的文章脉络，掌握了1-3段的文言知识，了解了秦兴起的历程与原因。下节课我们将继续学习秦灭亡的部分，深入分析核心论点。

作业：1. 背诵1-3段，准确翻译重点语句；2. 预习4-5段，标注疑难字词，思考陈涉起义的特点与秦灭亡的关联。

六、教学过程（第2课时）

（一）复习回顾（5分钟）

1. 抽查学生背诵1-3段，默写重点语句（如“席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”）。

2. 提问文言知识：随机提问实词“固、举”，虚词“以、而”的用法，巩固上节课内容。

（二）精读课文4-5段，深化理解（25分钟）

1. 梳理秦亡历程：学生朗读4段，思考：陈涉的身份地位、起义条件与秦的强盛形成怎样的对比？（陈涉“瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也”，无兵无粮无势；秦“据亿丈之城，临不测之渊，以为固”，兵力强盛）。教师引导学生分析：为何弱小的陈涉能推翻强大的秦朝？（天下百姓对秦的暴政早已不满，起义引发连锁反应，体现“失民心者失天下”）。

2. 落实文言知识：讲解“瓮牖绳枢”（用瓮做窗户，用绳子系门轴，名词作动词）、“赢粮而景从”（“景”通“影”，像影子一样，名词作状语）、“谪戍之众，非抗于九国之师也”（状语后置句）等知识点，指导学生翻译4-5段关键语句。

3. 剖析核心论点：聚焦5段，小组讨论：贾谊认为秦灭亡的根本原因是什么？（“仁义不施而攻守之势异也”）。教师引导学生理解“攻守之势异也”：秦统一前为“攻”（兼并六国，凭借武力），统一后为“守”（巩固统治，需施仁政），但秦仍沿用暴政，最终导致灭亡。

4. 赏析论证手法：分析文章对比论证的作用——将秦的兴盛与灭亡对比、陈涉与九国对比、秦统一前后的政策对比，层层递进，突出“仁义不施”的核心，让论证更具说服力；体会文章磅礴的语言气势，如排比、对偶的运用，增强政论文的感染力。

（三）拓展延伸，探讨现实意义（15分钟）

1. 思考讨论：贾谊写《过秦论》的目的是什么？（以秦亡为鉴，劝谏汉文帝施行仁政，减轻百姓负担，巩固西汉统治）。

2. 拓展思考：结合当下，“仁义不施而攻守之势异也”对我们有哪些启示？（引导学生从国家治理、个人处世等角度思考，如国家要以人为本、关注民生；个人要心怀善意、以德待人）。

3. 补充拓展：简要介绍《过秦论》中、下篇内容，让学生了解贾谊对秦亡原因的进一步分析，拓宽知识面。

（四）课堂总结与作业（5分钟）

小结：《过秦论》以史为鉴，通过叙秦之兴衰，论证了“仁义不施而攻守之势异也”的核心观点，文章论证严密、语言磅礴，既是文言经典，也是思想宝库。我们不仅要掌握文言知识，更要汲取历史教训，培养历史思辨能力。

作业：1. 背诵全文，默写5段核心论点句；2. 写一篇300字短文，谈谈《过秦论》给你的启示；3. 拓展阅读贾谊《治安策》选段，感受其政论风格。

七、板书设计

过秦论（贾谊）

一、叙史：秦之兴衰

兴（1-3段）：孝公变法→惠文、武、昭襄扩张→始皇统一（地利、武力、变法）

亡（4段）：陈涉起义→天下响应→秦覆灭（失民心、暴政）

二、论过：核心论点——仁义不施而攻守之势异也

三、手法：对比论证、铺陈渲染、排比对偶

四、目的：以史为鉴，劝谏仁政

八、教学反思

1. 本节课需注重文言知识与思想内涵的平衡，既要落实字词、句式等基础，又要引导学生深入思考文章的历史意义与现实价值，避免陷入“重文言、轻思想”或“重思想、轻文言”的误区。

2. 学生对对比论证手法的理解可能不够深入，需通过具体语句分析，结合小组讨论，让学生自主体会论证的逻辑性；对于“攻守之势异也”的理解，可结合历史背景补充，降低理解难度。

3. 拓展延伸环节需控制时间，引导学生结合文本谈启示，避免脱离课文空谈，确保课堂效率与深度。