生物繁殖课老师拿自己当例子范文3篇
第一篇：记叙文风格
题目：《那堂特别的生物课》
那是我高中生涯中最难忘的一堂生物课。
高二下学期，我们开始学习“生物的生殖与发育”这一章。上课铃响后，我们年轻的生物老师李老师走进教室，脸上带着一丝神秘的笑容。
“同学们，今天我们要学习的内容，可能有些同学会觉得不好意思。”她顿了顿，“所以，我决定拿自己当例子。”
教室里一下子安静了，所有人的目光都聚焦在她身上。
李老师走到讲台中央，微笑着说：“我今年28岁，已婚。如果我问你们，我是怎么来到这个世界上的，你们肯定会说——是父母生的。那如果我再问，我父母又是怎么来的呢？”
有同学小声说：“也是父母生的。”
“对，”李老师点点头，“这就涉及到一个核心概念——有性生殖。而我，就是一个有性生殖的产物。”
她转身在黑板上写下“有性生殖”四个大字，然后指着自己说：“我的身体里，有来自父亲的23条染色体和来自母亲的23条染色体。我的每一个细胞里，都刻着两个人的基因信息。”
接着，她又讲到了减数分裂。为了让我们理解同源染色体的分离，她让我们看着她的脸：“你们看，我的眼睛像我爸爸，单眼皮；我的嘴巴像我妈妈，微微上翘。这些性状的遗传，就是基因分离和自由组合的结果。”
有同学笑着问：“老师，那您以后的孩子会像谁啊？”
李老师也不生气，反而认真地回答：“这个问题问得好。如果我将来有了孩子，那就会涉及受精作用——我提供一个卵细胞，我丈夫提供一个精子，两套遗传物质结合，形成一个全新的个体。这个个体既像我，也像他爸爸，但又是一个独一无二的人。”
她拍了拍自己的肚子，开玩笑说：“不过目前这里还是空的，等以后有了‘例子’，我再给大家展示。”
全班哄堂大笑，但笑过之后，那些原本晦涩难懂的概念——配子、合子、染色体、遗传规律——全都变得鲜活起来。
那堂课结束后，李老师对我们说了一句话，我至今记忆犹新：“了解生命的起源，不是为了让你觉得害羞，而是为了让你明白，每一个生命都是一个奇迹。你们每一个人，都是几十亿分之一的幸运儿。”
从那以后，我再也没有觉得生物课上那些内容有什么难以启齿的。因为我知道，科学就是科学，它关乎的是生命本身，而不是羞耻感。
感谢李老师，用自己当例子，给我们上了人生中重要的一课。
第二篇：议论文/随笔风格
题目：《当老师拿自己当例子》
在传统的课堂里，老师往往是知识的“传递者”，而不是知识本身。他们站在讲台上，讲述着书本里的概念、公式、定理，而自己则隐身在知识背后，仿佛一个客观的、不带任何情感色彩的发声器。
但有这样一堂生物课，老师打破了这个惯例。
她站在讲台上，指着自己的身体说：“我就是有性生殖的产物。”“我的眼睛和嘴巴，就是基因自由组合的结果。”“如果我将来有了孩子，那就是受精作用的体现。”
那一刻，知识不再是冷冰冰的铅字，而变成了一个有温度、有故事的生命体。
有人可能会问：这样上课合适吗？拿自己当例子，会不会让学生觉得尴尬？
恰恰相反。正是这种“自我暴露”，消解了青春期孩子对生殖话题的羞耻感。当老师坦然地说出“我的染色体来自父母”“我的身体就是最好的教材”时，她传达的是一种科学的态度：生命繁衍是自然的、正常的、值得尊重的。老师的坦然，成了学生坦然的底气。
更重要的是，这种做法让知识变得“可见”“可感”。抽象的有性生殖概念，通过一个活生生的人变得具体；复杂的遗传规律，通过一张真实的脸变得易懂。学生们看到的不是书本上冷冰冰的图解，而是一个真实的人——一个他们熟悉的人——就是这些知识最生动的例证。
当然，拿自己当例子需要勇气。它意味着老师要放下高高在上的姿态，把自己置于学生的目光之下。但正是这种“放下”，拉近了师生之间的距离。学生发现，原来老师也是一个有父母、有基因、未来也会有孩子的普通人。这种平等感，让课堂变得更加开放、更加真诚。
教育家陶行知说过：“生活即教育。”当老师把自己的生活变成教育的一部分，当知识不再是外在于生命的东西，教育才真正发生了。
那堂生物课的意义，远不止于让学生记住了几个概念。它教会学生的是一种面对科学的态度：坦荡、自然、不带偏见。这种态度，比任何知识点都更加珍贵。
第三篇：课堂实录风格
题目：《一堂“以身为例”的生物课》
【课堂背景】 高二（3）班，生物课，教学内容为“生物的生殖与发育”第一课时。
上课铃响，李老师走进教室。
李老师：（面带微笑）同学们好，今天我们要开始学习新的一章——生物的生殖与发育。先问大家一个问题：你们觉得，学习这一章最难的是什么？
学生A：（小声）感觉有点不好意思……
学生B：那些概念太抽象了，记不住。
李老师：好，我理解。那今天，我换一种讲法——拿我自己当例子，帮大家理解这些概念。
（教室里一下子热闹起来）
李老师：第一个问题——我是怎么来到这个世界上的？
学生：（齐声笑）爸妈生的！
李老师：对。那具体来说，这个过程叫什么呢？
（有学生翻书，有学生小声说“有性生殖”）
李老师：（指着自己）对，有性生殖。我，李某某，就是一个有性生殖的产物。我的父亲提供了一个精子，我的母亲提供了一个卵细胞，它们结合成受精卵，然后发育成了今天的我。
（板书：有性生殖——精子和卵细胞的结合）
李老师：那第二个问题——我为什么长这个样子？我的单眼皮、我的嘴巴形状，是怎么决定的？
学生C：遗传！
李老师：没错。来，我们看看遗传规律是怎么在我身上体现的。
（走到学生中间，指着自己的脸）
李老师：我的爸爸是单眼皮，我的妈妈是双眼皮。按照孟德尔的遗传规律，双眼皮是显性性状，单眼皮是隐性性状。那我应该是双眼皮才对，为什么我却是单眼皮呢？
学生D：因为您爸爸是aa，妈妈是Aa，您有50%的概率是aa？
李老师：对！我妈妈是杂合子，我正好遗传了爸爸的隐性基因。这就是基因的分离定律在我脸上的体现。
（学生们开始认真记录）
李老师：再看我的嘴巴——微微上翘。这一点像我妈妈，她也是这样的。而我的鼻子像我爸爸，比较挺。这些不同性状的组合，就是基因的自由组合定律。
（有学生举手）
学生E：老师，那您以后的孩子会像谁？
（全班笑）
李老师：这个问题问到了下一个知识点——受精作用。
（走回讲台，画图）
李老师：如果我将来有了孩子，那会是我提供一个卵细胞（含23条染色体），我丈夫提供一个精子（含23条染色体），结合成46条染色体的受精卵。这个孩子会像谁？既像我，也像他爸爸，但又是一个全新的个体。因为减数分裂过程中，同源染色体随机分配，每一个配子都是独一无二的。
学生F：那是不是每个人都是独一无二的？
李老师：（认真地看着大家）是的。从这个角度来说，你们每一个人，都是几十亿分之一的幸运儿。从这个受精卵发育成一个人，需要经过无数次细胞分裂、分化，任何一步出错都可能失败。所以，每一个生命本身就是一个奇迹。
（教室里安静下来）
李老师：我知道，有些同学觉得这一章的内容“不好意思”。但我想告诉大家，科学就是科学。了解我们是怎么来的，不是羞耻的事，而是一件很酷的事。我们站在这里，本身就是几亿年进化的结果，是无数遗传信息的载体。
（下课铃响）
李老师：今天的作业——观察自己家里的成员，找出至少三个遗传特征，分析显隐性关系。可以拿自己当例子，也可以拿我当例子。下课！
【课后反馈】
有学生在周记中写道：“这堂生物课让我觉得，科学其实离我们很近。李老师站在我们面前，就是最生动的教材。”
